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　　当AI可以生成剧本ღღ、剪辑视频ღღ，当流媒体与短视频重塑人们的观看方式ღღ，传统的影视教育正面临一场存在性拷问ღღ。2024年底ღღ，西交利物浦大学影视与创意科技学院进行了一次大胆的改革ღღ。这场改革试图回答的ღღ，不只是影视教育的未来走向ღღ，更是整个高等教育在数字时代面临的共同课题ღღ。本刊记者走进这场变革ღღ，记录其中的思考ღღ、阵痛与展望ღღ。

　　2024年11月的一天买外围ღღ，ღღ，西交利物浦大学（简称“西浦”）影视与创意科技学院（Academy of Film and Creative Technologyღღ，AFCT）全体教师收到了一封全员邮件ღღ：学院将进行重构小猪视频草莓视频ღღ，合并旗下影视艺术学院（School of Film and Television Arts）和文化科技学院（School of Cultural Technology）ღღ，撤销“学院（School）”和“专业（Program）”两级建制ღღ，取而代之的是组建三大跨学科组ღღ：数字技术组ღღ、创意内容生成组ღღ、创业与产业组ღღ。原有按专业岗位划分的老师将不再隶属于某个单一专业ღღ，而是依据其专业背景与能力优势ღღ，重新编入新的学科团队ღღ。

　　重构前ღღ，影视艺术学院设在苏州工业园区校园ღღ，文化科技学院设在太仓校园ღღ。前者以培养专业艺术人才为主ღღ，后者则面向行业与未来社会需求培养文化科技人才ღღ。两类学院的设置各有侧重ღღ，学校也通过成立AFCT尝试推动跨校园协同ღღ。但在实际运行中ღღ，两所学院之间的交集并不多ღღ。

　　这种现象并非个案ღღ，而是传统专业体系运行的普遍情形ღღ。在学院原有的模式下ღღ，教师按专业配置澳门尼威斯人网站8311ღღ，在专业内上课ღღ；不同专业依托独立教研室运行ღღ，或在专业内部开展教研ღღ，管理与教学相对独立ღღ；专业之间界限明确ღღ，想常态化地合作开课小猪视频草莓视频ღღ，或共同研发跨学科课程ღღ，并不容易ღღ；对学生而言ღღ，跨专业修读课程的渠道也较为有限ღღ。

　　然而ღღ，随着数字技术与创意产业的深度融合ღღ，越来越多课程涉及跨学科内容ღღ，单靠一位老师很难实现ღღ。另一个更加急迫的问题是ღღ，人才培养与行业需求之间存在衔接上的诸多挑战ღღ。毕业生进入职场后往往需要重新学习ღღ，大学里偏重岗位技能的“标准流程”式教学ღღ，已跟不上行业迭代ღღ。人才培养急需跳出传统视角ღღ，让学生理解创造价值的底层逻辑ღღ：需求从何而来ღღ、价值如何被创造ღღ、作品为何被需要ღღ。

　　在学校的多次会议上ღღ，校领导对学院发展规划的阐述ღღ，让老师们隐约感到了变革的风向ღღ。他们听到的不只是“加强融合”“优化资源”这类常规提法ღღ，而是围绕西浦三种教育模式并行推进的思路ღღ：影视艺术学院的1.0模式ღღ，与文化科技学院的2.0模式ღღ，将共同纳入西浦3.0生态框架小猪视频草莓视频ღღ。三者相互支撑ღღ，形成一个面向创意产业的“生态型学院”ღღ，让教学ღღ、研究与产业应用真正融合共生ღღ。

　　2024韩国釜山国际艺术节上ღღ，AFCT数字媒体艺术专业学子作品“数字未来——虎丘智能导游开发”斩获铜奖

　　2024年8月ღღ，就在邮件发出前三个月ღღ，刘谦正式加入西浦ღღ，出任AFCT院长ღღ。他拥有近30年在美国产业界的从业经历ღღ，也具备高校的教学与管理经验ღღ。出国前ღღ，他曾在国内大学担任系主任及教学职位ღღ；回国后ღღ，他继续深耕教学ღღ。这份横跨产业与教育的复合背景ღღ，让他成为这场改革的牵头人ღღ。入职后ღღ，他仅用一个月时间便与校领导制定了全新的组织架构方案ღღ。

　　“学科组”取代“教研室”澳门尼威斯人网站8311ღღ，绝非简单换个名称ღღ。过去ღღ，AFCT开设广播电视学ღღ、数字媒体艺术ღღ、影视摄影与制作ღღ、艺术与科技四个本科专业ღღ，加上文化与创意产业硕士专业ღღ，分属两个子学院ღღ、五个以专业为单位的教研室ღღ。

　　在刘谦看来ღღ，影视行业本身就是艺术与科技深度融合的领域ღღ，其底层逻辑相通ღღ、创作思路相近ღღ，差异主要体现在呈现方式上ღღ。于是ღღ，偏向技术ღღ、工程背景的老师进入数字技术组ღღ；具有文史哲ღღ、影视创作ღღ、美学背景的老师进入创意内容生成组ღღ；而创业与产业组更需要有行业经验的老师——他们需要对整个产业和社会结构有深刻认识ღღ，能够在理论与实践之间建立连接ღღ。因此校园招聘ღღ。ღღ，创业与产业组的老师背景最为多元ღღ，吸纳了具有管理ღღ、文化ღღ、社科澳门尼威斯人网站8311ღღ、艺术等背景的人才ღღ。

　　为什么会单独设立一个“创业与产业组”？刘谦向记者解释ღღ，这恰恰是国内外多数院校薄弱的一环ღღ。当下ღღ，影视文化业态高度多元ღღ，涵盖电影ღღ、电视ღღ、网剧ღღ、短视频ღღ、广告澳门威斯尼斯人appღღ，ღღ、纪录片ღღ、动画片ღღ、游戏ღღ、综艺秀ღღ、灯光秀等ღღ，每一种媒体形式都对应着不同的工业标准和生产流程ღღ。电影有前期ღღ、中期ღღ、后期ღღ；游戏有角色设计ღღ、场景设计等复杂开发链ღღ。学生即使掌握了数字技术工具和内容创意表达能力ღღ，如果不清楚自己最终要做哪一种作品ღღ、在哪个环节发力ღღ，依然会迷失方向ღღ。只有让学生看清整条产业链的全貌ღღ，他们的学习动力和兴趣才会被真正激发ღღ。“创业与产业组并不是教学生怎么创业ღღ、开公司ღღ，而是让他们在进入行业之前ღღ，先理解要做的那件事到底是怎么做出来的ღღ。等于启发他们的内驱力ღღ。”

　　此次改革ღღ，正是从内容生产的底层逻辑出发ღღ，对创意人才培养的重新定义ღღ。刘谦认为ღღ，几百年前建立的以知识为中心的教学已不再适应当下ღღ。技术的飞速发展让所有学校都面临一个问题ღღ：要从以知识为中心向以能力或素养为中心转变ღღ。在他看来ღღ，当下很多学生的状态是Audience（被动的听众）ღღ，不是Learner（主动的学习者）ღღ。“就像跟着导游看风景ღღ，爱看我看ღღ，不爱看我不看ღღ，反正我跟着你把流程走完ღღ，最后拿到学位ღღ。但这样的方式ღღ，并没有真正发挥教与学的价值ღღ。”

　　为此ღღ，AFCT明确了三大核心能力培养方向ღღ：数字技术与工具能力ღღ、创意内容生成能力ღღ、产业与创业理解能力ღღ；确立人才培养目标为ღღ：数字格式下的视听内容创意人才ღღ。这意味着ღღ，学生将不再被固定的专业赛道所框定ღღ，而是在掌握核心能力的基础上ღღ，获得更宽的适应性ღღ、更强的迁移能力ღღ，以及在快速变化的创意产业中持续生长的底气ღღ。

　　2026年5月ღღ，AFCT数字媒体艺术专业ღღ、艺术与科技专业大四学生作品《智慧之门ღღ：混合现实交互投影项目》ღღ，荣获第四届中国品牌设计大赛全国二等奖

　　“一开始比较艰难ღღ。”刘谦说ღღ，“老师突然觉得没有归属感了ღღ。原来有个教研室ღღ、有个专业ღღ，现在突然就归了学院了ღღ。”

　　在与老师们的沟通中澳门尼威斯人网站8311ღღ，创业与产业组负责人陈一鸣也发现ღღ，最难的不是制订方案ღღ，而是解释清楚“为什么要这么做”ღღ。“需要花精力和耐心ღღ，让老师们明白这个变化到底是为了什么ღღ，对学生有什么好处ღღ。”

　　经过多轮沟通小猪视频草莓视频ღღ，老师们开始理解ღღ：重构的核心是打破专业之间的壁垒ღღ，盘活资源ღღ，让跨学科协作成为常态ღღ。

　　道理讲明白了ღღ，但能否走得通ღღ，还得看成效ღღ。教学怎么组织？科研怎么开展？每个人的职业路径是什么样？面对这些不确定带来的焦虑ღღ，刘谦的答案是ღღ，在不断的探索中逐步明晰方向ღღ、完善改革的线路图ღღ。

　　课程体系的重构是改革的关键ღღ。学院打破原有的课程边界ღღ，形成了金字塔式的培养路径ღღ：塔基是必备的通识与基础能力ღღ，塔身是面向不同方向的进阶模块与项目实践ღღ，塔尖则是在特定领域完成个性化发展与高阶创作ღღ。无论学生从哪个专业进来光通信ღღ。ღღ，都会接受三大核心能力的整体训练ღღ，只是各自侧重点不同ღღ。广播电视的学生要学数字创意技术和AI赋能的课程ღღ，数字媒体艺术的学生也要懂节目策划和产业逻辑ღღ。

　　教学组织形式同步革新ღღ。课程统筹权收归学院ღღ，由三个学科组联合研讨ღღ、协同排课ღღ，跨校区跨专业打通共享ღღ，各专业之间的教学支持成为常态澳门尼威斯人网站8311ღღ。

　　跨学科共创课ღღ、双师课堂也开始在学院推行ღღ。两位或多位老师同堂授课ღღ，彼此在教学中各展所长小猪视频草莓视频ღღ、互补不足ღღ。刘谦在自己的课上也与另一位老师合作ღღ，“教同一门课的时候ღღ，互相都知道对方在哪方面更得心应手ღღ，这是另一个维度的教学质量提升ღღ。”这样的课堂竞猜ღღ，ღღ，让理论课不再枯燥ღღ，老师们也在切磋与交流中各自提升ღღ。

　　变化同样在学生身上显现ღღ。一名电影方向的学生表示小猪视频草莓视频ღღ，掌握数字工具后ღღ，传统影视叙事有了新的表达载体ღღ，创作空间也被进一步拓宽了ღღ。现在ღღ，他不再为未来困惑ღღ，而是找到了把所学放到更前沿赛道的方式ღღ。“我学了电影怎么讲故事ღღ，又学了数字化转型的工具ღღ，可以通过新的方式去讲好故事了小猪视频草莓视频ღღ。”

　　学院还与腾讯广告合作举办了“漫创杯”AI漫剧创意大赛ღღ，学生们参赛非常踊跃ღღ。“AI漫剧正在成为融资热点ღღ，腾讯这样的头部公司在布局ღღ，意味着未来的市场与更多的就业机会ღღ。”有学生说ღღ，他们没有那么焦虑了ღღ，觉得现在学院做的事情ღღ，就是未来所需要的人才所做的ღღ。

　　最重要的ღღ，是认知与心态的转变ღღ。一位电影背景的老师ღღ，原先在单一专业里ღღ，感到自己的许多能力未能充分释放ღღ。整合之后ღღ，他可以为更多专业和研究提供支持ღღ。“感觉自己的优势被挖掘出来了ღღ。”

　　2023年入职的陈一鸣ღღ，起初是文化与创意产业硕士项目（CCI）的一位专任教师ღღ，只教本专业课程ღღ。改革后ღღ，他不仅为CCI上课ღღ，也为更多专业提供教学支持ღღ。他“慢慢淡化了自己是某个专业的老师”的身份ღღ，更多是站在跨学科的视角思考ღღ：课程怎么设计？资源怎么配置？他去找不同专业背景的老师交流ღღ，讨论哪些事情可以一起共创——新的课程ღღ，新的教学内容ღღ，甚至某个突然冒出来的新方向ღღ。

　　2025年ღღ，陈一鸣带领团队与学校设计学院教师合作ღღ，将苏州江村青年人才迁移与社区营造的学术研究成果以纪录片形式呈现ღღ，实现学术成果的通俗化ღღ、可视化传播ღღ。学生们在田野中收获颇丰ღღ。而他自己的研究也开始转型ღღ，他开始和工科背景的老师合作热门投资ღღ，做起人机交互方面的研究ღღ。“原来没有想过可以这样尝试ღღ，现在觉得就是要这样融合ღღ。”

　　AFCT的改革不是孤立的ღღ。在多次校级会议上ღღ，西浦执行校长席酉民让刘谦一步步讲述改革的思路与进展ღღ，把AFCT作为“麻雀”来解剖ღღ，也让其他正待重组的学院来“挑战”这个方案ღღ。

　　“AFCT有它的独特性ღღ，它有两个校园ღღ，分属两种模式ღღ，场景最复杂ღღ。而且ღღ，它刚好是最热闹的领域ღღ。”席酉民说ღღ。正因如此ღღ，AFCT的重构从一开始便带有“探路者”的底色ღღ，是一个在边摸索边修正中前行的先行实验ღღ。

　　AFCT的改革目标ღღ，是建起一个生态ღღ。所谓生态ღღ，是所有相关要素聚合后的有机互动ღღ，而不是被各种“墙”隔开ღღ。要打破那些人们很擅长筑造的墙——物理的ღღ、心理的ღღ、制度的ღღ，真正的阻力不是技术ღღ，不是资金ღღ，而是认知ღღ，“是躲在自己的舒适圈里ღღ，害怕这个ღღ、害怕那个ღღ。”席酉民认为ღღ，改革最难的ღღ，是让人愿意走出那一步ღღ。这挑战着领导者的前瞻性ღღ、讲故事的能力ღღ、执行力和沟通力ღღ，是一整套对思维惯性的突围ღღ。

　　有担忧是正常的ღღ。席酉民表示ღღ，改革者的责任是用清晰的路线图去化解焦虑ღღ。“你要把变革以后的各种图画清楚ღღ，把理论模型讲明白ღღ，把每一步实施的路径摆出来ღღ。人们看到了方向ღღ，心就安了ღღ。”为此ღღ，西浦管理层花了大量时间与教师ღღ、学生ღღ，包括英方合作者沟通ღღ。一开始ღღ，英方也表示“fear the changes”（害怕改变）ღღ，但听完整套逻辑后ღღ，他们从“害怕”转向了“如何能发挥更大作用”ღღ。

　　席酉民坦言ღღ，学校正在从这只“麻雀”身上提取可复用的经验ღღ：整体架构如何设计ღღ、内部机制如何打通ღღ、教师发展路线图如何绘制ღღ、与产业互动如何落地……今年2月ღღ，AFCT的影视科技公司拿到了营业执照ღღ。这不是一个营利性的商业实体ღღ，而是学院“把脉产业ღღ，帮助学科建设和人才培养”的重要载体ღღ：一端连接产业的实际需求ღღ，一端输出学校的教学与研究ღღ，让师生在真实的项目协作中获得成长ღღ。

　　如今ღღ，这场改革依然在路上ღღ。课程还在迭代ღღ，老师们的职业发展路线图在设计ღღ，成效还需要更多成果来验证ღღ。但变化已经发生ღღ：课表变了ღღ，合作对象变了ღღ，研究方向也变了ღღ。每个老师都不再是当初那个只教一两门课的自己了ღღ。

　　“学生特别渴望上课ღღ，觉得今天又能学点有意思的东西了ღღ，能力又要提高了ღღ；老师也能在课程里发现特别优秀的想法和人才ღღ，这就是我想看到的理想状态ღღ。”刘谦的这句话ღღ，也许是对这场改革最好的注脚ღღ。不是因为它已经成功了ღღ，而是因为在这条路上澳门尼威斯人网站8311ღღ，有人开始期待ღღ，有人开始主动跨界ღღ，有人开始明白“这事与我有关”ღღ。（本文图片由西交利物浦大学提供 本刊记者 季昕）